听涛小学为学生构建阅读“生态园”

乘一趟阅读快车 逛一座图书校园

每日商报讯 你听说过“阅读脑”吗？在《普鲁斯特与乌贼：阅读如何改变我们的思维》一书中，美国儿童心理发展学教授沃尔夫提出，人的大脑中并没有生来就负责阅读的区域。“阅读脑”是指“阅读中的大脑”，它仰赖脑部的可塑性，在学习阅读的过程中，大脑的生理及智力层面都会发生改变，不断发展。

那么，如何开发学生的“阅读脑”，帮助他们提升阅读力呢？听涛小学依托于图书馆式校园的打造，努力打造“TT阅读脑”课程，寻找数字时代阅读脑发展的机遇，探索阅读脑开发的阅读教学新视野，实现六年塑造听涛学子阅读脑的目标，为学生构建阅读的“生态园”。

校长寄语

培育有弄潮精神、有书卷气质

有未来视野的学养少年

学校卓立钱江之畔，秉持着“以学养人”的办学理念，坚持“向涛头立，向光处行”的校训，以“敢闯新路，敢为人先”的校风推动学校发展。“有弄潮精神、有书卷气质、有未来视野”是我们对学养少年的期望。

学校致力于打造图书馆式校园，是希望学生在与书为邻、与书亲近、与书对话的过程中涵养出浓厚的书卷气质。同时以航空馆为特色，培养学生拥有展望未来的意识和朝向星辰大海的梦想。我们想将整个校园打造成图书馆的模样，让学生时时处处能拿起书，能读到好书。让图书滋养每一位走入听涛人的心灵，让每个孩子在书中遇见更好的自己！

我们不仅升级打造了核心图书馆，还规划了校园十大书景，让校园的每一处印记与书相遇。同时学校每个学年还创设“五个一”的活动体系，每年一节的阅读节，每季一汇的阅读汇，每月一期的阅读岛，每周一课的阅读课，每日一记的阅读地图，丰富学生的阅读活动，深化学生的阅读体验，呈现学生的阅读成果，提升学生的阅读品质。

“TT阅读脑”课程缘何而起？

对于学校图书馆的改变，听涛小学的学生们感受是最深的。

去年9月，学校1000平方米的大型图书馆校园初步建成，运用蓝天、白云、潮涌、泡泡、星空、飞机等元素，围绕“潮涌钱江 逐浪前行”主题，营造了三个核心主题场景，六大功能区块，藏书量有将近10万册。

这么丰富的藏书资源，如何更好地运用到学生教学中去，成为学生阅读力提升的助力？

学校的语文教研组经过多番讨论，提出了构建“TT阅读脑”课程。

语文教研组长金芬芬向记者介绍了“TT阅读脑”的含义——“TT”是听涛首字母，前一个“T”的横是横读，表示广泛阅读，希望听涛学子博览群书，知识广播，即阅读面要广；“T”的竖是竖读，表示深度阅读，希望听涛学子对于有需要和感兴趣的书能加以钻研，即阅读要深入。后一个“T”是“Technology”的首字母，意思是利用信息技术，拓展学习空间，构建“线下阅读课程”“双线融合共享”“全域阅读活动”三类学习空间，通过整合学校、家校与社会育人时空，促进阅读课程、阅读空间与阅读评价的有效融合，从而满足全方位多元化学习需求，实现真实情境下自主阅读的学习样态。

不同年级课程内容差异化

每周五下午的第一节课，是听涛小学传统的师生共读时光。在老师的带领下，孩子们或去操场阳光下，或去幽静的图书馆，或去阅读连廊，美文诵读、师生分享、谈读书感悟、静静阅读……

一步一书籍，一书一世界。在学校过往举办的阅读节上，孩子们也能通过走廊摆设的阅读知识问答站，在自己阅读过的或感兴趣的书籍站点快乐“下车”，前往参与阅读知识的挑战。

针对不同年级，给予学生适合的阅读体验，一直是学校老师们考虑的课程重点。

“TT”阅读脑课程框架需要通过每个学段，各个年级一本本书的真实阅读落地实现。学校根据各年段的阅读取向和核心能力，确定了小学三个年段的阅读目标：低年级采用“数·读”，主要目标是提量，即通过大量输入，朗读汲取，积累语感，养成“乐读”的良好习惯；中年级采用“竖·读”，主要目是提质，即通过泛读精读，创编汲取，提升技巧，掌握“会读”的熟练技巧；高年级采用“述·读”，主要目标是提能，通过立体输出，讲书汲取，分享收获，提升“能读”的阅读水平。

也因此，“TT”阅读脑课程覆盖了四大板块的内容：一是“TT”书海启航课程，包括书海建设课程、启航管理课程、文化创意课程；二是“TT”书海深潜课程，由语文老师在每周阅读课中开展，主要通过文本研习课、问题探讨课、活动体验课三种课型的研究，推进深度阅读；三是“TT”书海远航课程，旨在营造全域全员时时处处可以阅读的自主阅读氛围，由学生、教师、家长、作家、阅读爱好者开展“邀君共读”系列活动；四是“TT”书海锚定课程，主要通过阅读地图记录，展现每个学年学生的阅读痕迹，提取阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等内容，让阅读沉淀成每一个“我”。

为学生构建阅读的“生态园”

“要一一达成各年段目标，学生必须通过一本本书真实阅读的切身经历方可实现。”金芬芬老师说，如果一个人的课外阅读是一片广袤的森林，那么，这片森林应该是由品种不同、品性各异的树木组成的一个生机勃勃的“生态园”。

“TT”阅读脑课程的文本选择就遵循生态化原则。第一，循序渐进：从兴趣到挑战。阅读始于兴趣，长于挑战，选择有趣的绘本、故事、童谣等易于上手的读物，逐渐养成乐读的阅读习惯，再慢慢地借助一些阅读策略，阅读散文、经典小说、科幻故事、古典名著等具有挑战性的读物，透过文字揣摩含义、训练思维、感悟主题、体会意境、提升品位。

第二，触类旁通：从单本到系列。“TT”阅读树课程倡导从教材出发，从一篇到一本，再从单本到多本，到丛书到系列的动态的扩展型阅读：从读一本书开始，再根据这一个点找到同一作者系列的其他书，或者同一体裁系列的其他书，或者围绕同一主题的不同作者的书，并能在比较异同中走向批判性的思考和评鉴。

第三，有章可循：从“文字”到“文体”。“TT”阅读树课程阅读材料借鉴统编教材的编排，涉及童谣、童话、神话、诗歌、散文、小说、自传、古典著作、国内外名著等各种体裁与类型的文本，不同文体各具特色，阅读方法也不尽相同。

金芬芬老师介绍，“TT阅读脑”课程均通过模块活动化的方式展开，运用新一轮课改提出的“任务群”“项目化”等新型的学习组织形式，通过阅读活动、交流活动、分享活动循序渐进地进行，借助孩子们喜闻乐见的“绘本馆”“童谣屋”“故事会”“童剧社”“猎书营”“讲书台”等活动环节展开阅读过程，通过有趣、有料、有意的“秀秀节”，让孩子们进入书本的情境，搭建如服装秀、面具秀、戏剧秀、人物秀等“TT”舞台秀，让学生通过想象体验，借助表演展示，深入阅读，爱上阅读。